中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究

中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，體現(xiàn)一定的應(yīng)用價值和社會價值。經(jīng)中共北京市委教育工作委員會、北京市教育委員會批準(zhǔn)，北京市新時代中高職思政課一體化建設(shè)工作中心設(shè)立在北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院（北京經(jīng)理學(xué)院），該中心作為中高職思政課一體化建設(shè)的長期研究機(jī)構(gòu)，始終堅(jiān)持中高職縱向貫通，橫向連接，加強(qiáng)合作，深度融合的原則，高度重視職業(yè)院校學(xué)生思政教育的立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心。

筆者通過對中高職思政課教師和學(xué)生的廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前北京市中高職思政課銜接中存在一些困惑，急需解決，首先，缺乏中高職思政課一體化建設(shè)的體系架構(gòu)和規(guī)章制度；其次，教學(xué)方面，中高職思政教師由于缺乏溝通，并未及時進(jìn)行課堂情況的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致講解內(nèi)容及課堂舉例重復(fù)率高；再有，實(shí)踐基地匱乏，實(shí)踐活動過于相似；最后，教學(xué)資源庫智能化水平不足，缺乏案例庫等數(shù)字化智庫。中高職思政教育之間的銜接沒有完全達(dá)到不斷深化，層層遞進(jìn)的效果，中高職思政課一體化建設(shè)的以上事宜，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱。

為了著力解決以上困惑，推動中高職思政課一體化建設(shè)朝著科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的方向發(fā)展，筆者從體系架構(gòu)、規(guī)章制度、課堂實(shí)踐、資源共享等維度就此問題展開系統(tǒng)考察、全面梳理和歸納總結(jié)。

一、構(gòu)建體系架構(gòu)，確保中心平穩(wěn)運(yùn)行

體系架構(gòu)的研究，有助于發(fā)現(xiàn)中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究的具體構(gòu)建道路，從而形成更加有效的研究成果。實(shí)踐中，體系架構(gòu)包括建立人員體系、教學(xué)體系、制度體系、培訓(xùn)體系、調(diào)研體系、評價體系、實(shí)踐體系、宣傳體系、監(jiān)督體系等等，構(gòu)建體系架構(gòu)對中心的長期平穩(wěn)運(yùn)行影響深遠(yuǎn)，建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制，是推動中高職思政課一體化建設(shè)研究走向深入的應(yīng)有之義。

二、完善規(guī)章制度，明確職能分工及崗位職責(zé)

規(guī)章制度的完善，對中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究依章有序開展工作，起到至關(guān)重要的作用，具體包括管理制度、教學(xué)制度、科研制度、實(shí)踐制度、宣傳制度、培訓(xùn)制度、運(yùn)行制度、評價制度、監(jiān)督制度、考核制度等等，制度中明確職能分工，具體包括科研創(chuàng)新、教學(xué)研究，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、組織培訓(xùn)、文獻(xiàn)整理、智庫建設(shè)、實(shí)踐拓展、宣傳工作、監(jiān)督評價、歸檔管理等崗位職責(zé)，切實(shí)推進(jìn)中高職院校依法治校，依章工作。

三、實(shí)現(xiàn)互融互通，建立教學(xué)實(shí)踐長效溝通機(jī)制

北京市中高職思政課教師急需通過合作備課，集中交流，進(jìn)行中高職思政教學(xué)內(nèi)容的難度，邏輯，案例的銜接研究，解決困惑，協(xié)同共建，避免由于人為原因，重復(fù)講解，從而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，課前環(huán)節(jié)，中高職思政教師的集中備課，要做到明確教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，遞進(jìn)教法學(xué)法，融合教學(xué)工具，全面分析學(xué)情，合作制定教案，研討課堂內(nèi)容、明確授課邏輯、討論情景設(shè)置，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，課中環(huán)節(jié)，中高職思政教師應(yīng)廣泛運(yùn)用數(shù)字化智能化教學(xué)手段，現(xiàn)場授課與慕課教學(xué)相結(jié)合，在中職授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職應(yīng)加深理論，拓展案例，加大難度。在中職的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，高職授課適度增多情境，增加探索，增強(qiáng)辯析。在中職闡述觀點(diǎn)、課堂辯論的基礎(chǔ)上，高職課堂要創(chuàng)新觀點(diǎn)，加強(qiáng)語言能力，引入更多數(shù)據(jù)及案例。高職思政教師在充分調(diào)查學(xué)生中職知識掌握情況，了解學(xué)生學(xué)情的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生小組討論，翻轉(zhuǎn)課堂，角色扮演，情景再現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴，決策發(fā)言，聆聽講解，并啟發(fā)學(xué)生不斷思考，提出疑問，自我探索，歸納問題，繪制導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)思考，增多感悟，加深交流，加強(qiáng)實(shí)踐。

最后，課后環(huán)節(jié)，在中職自查互查的基礎(chǔ)上，高職思政教師組織學(xué)生增強(qiáng)自查自改、互查互糾，歸納總結(jié)，深入點(diǎn)評。在中職實(shí)踐的基礎(chǔ)上，高職不僅要拓展學(xué)生技能培養(yǎng)，實(shí)行1+X，還要提高學(xué)生實(shí)踐難度、鍛煉舉一反三能力，幫助學(xué)生在勤奮實(shí)踐的過程中，增強(qiáng)技能，拓展新知。

整個教學(xué)過程，中高職思政教師之間不斷進(jìn)行教學(xué)互動，包括教師間探討教學(xué)方法，分享優(yōu)勢資源，評價教學(xué)效果，拓展實(shí)踐路徑，反思教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)短板，共議解決措施，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究。

四、加強(qiáng)教學(xué)資源頂層設(shè)計(jì)，加快資源庫數(shù)據(jù)化智能化建設(shè)

中高職積極協(xié)力整合思政課堂的教學(xué)資源，發(fā)揮彼此資源優(yōu)勢，加強(qiáng)實(shí)踐基地共建，加快教學(xué)資源共享，建設(shè)中高職思政課一體化資源庫、案例庫、習(xí)題庫，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺，不斷提高思政教學(xué)的數(shù)字化和智能化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課，思政智庫，大數(shù)據(jù)教學(xué)課件共享實(shí)踐基地，VR教學(xué)基地。資源庫里實(shí)時更新教材教法，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，價值提升，師德規(guī)范，情緒管理，服務(wù)社會等多方面的培訓(xùn)資料。

綜上所述，筆者經(jīng)過大量信息收集、實(shí)踐調(diào)研、概括總結(jié)工作，不斷洞悉中高職思政課一體化教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，挖掘其經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷拓展研究領(lǐng)域，豐富研究內(nèi)容，努力形成更多有價值的比較分析文獻(xiàn)，落實(shí)項(xiàng)目組編寫的《關(guān)于成立“北京市新時代中高職思政課一體化建設(shè)工作中心”的可行性報告》的工作內(nèi)容與設(shè)想，努力為北京市中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究提供有益探索，提供夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者：秦詩雅、苑秀芹（馬克思主義學(xué)院院長，研究員）、陳曉燕（教授），單位均系北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 （北京經(jīng)理學(xué)院），本文系中共北京市委教育工作委員會北京高校思想政治工作研究課題項(xiàng)目《北京市中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究》（課題編號：BJSZ2023YB58)階段性研究成果。