實(shí)踐導(dǎo)向?體系建構(gòu)：高職院?！按笏颊n”育人創(chuàng)新實(shí)踐

2024年，第二次全國教育大會強(qiáng)調(diào)，“我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐?！逼渲校颊I(lǐng)力居于六力之首。因此，如何全面提升思政引領(lǐng)力成為當(dāng)下各高校融入教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代命題。

要全面提升思政引領(lǐng)力，推動“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展是破題關(guān)鍵。“大思政課”是新時(shí)代背景下的一種關(guān)于思政育人大課程觀，是對傳統(tǒng)思政育人的范式創(chuàng)新、迭代升級。這一理念強(qiáng)調(diào)了思政課在高等教育中的重要地位，并突出實(shí)踐育人的重要性，注重思政“小課堂”與社會“大課堂”相融合的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，極大拓展了思政課教學(xué)范疇與場域、豐富了思政課教學(xué)形式、深化了思政課教學(xué)本質(zhì)，是新時(shí)代背景下思政課建設(shè)以及思政育人的一場深刻革命。

全面提升思政引領(lǐng)力，推動大思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，高職院校找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)是關(guān)鍵。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，經(jīng)過系統(tǒng)論證、廣泛調(diào)研，找準(zhǔn)改革點(diǎn)位并靶向推進(jìn)大思政課建設(shè)，突出實(shí)踐導(dǎo)向并對實(shí)踐育人體系進(jìn)行構(gòu)建，逐步開發(fā)出系列大思政課實(shí)踐育人課程，構(gòu)建起立體開放、多元協(xié)同的大思政課實(shí)踐育人課程體系，以實(shí)踐育人為靶點(diǎn)、實(shí)踐育人課程化及課程體系的構(gòu)建為靶向路徑，從一門實(shí)踐課到課程體系的構(gòu)建，是南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化職業(yè)教育改革、推動大思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

一、靶向定位，精準(zhǔn)回應(yīng)高職院校大思政課實(shí)踐育人痛點(diǎn)與需求

當(dāng)下，理論教學(xué)與實(shí)踐育人認(rèn)知錯(cuò)位，實(shí)踐育人資源統(tǒng)籌不夠，各類實(shí)踐育人活動系統(tǒng)化差，實(shí)踐育人隊(duì)伍協(xié)同不夠等，是高職院校思想政治教育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職院?！按笏颊n”實(shí)踐育人探索的起點(diǎn)與誘因。

學(xué)校教育區(qū)別于家庭教育、社會教育的顯著特征之一就是有自己獨(dú)一無二的育人藍(lán)圖即課程，進(jìn)而依托課程集中、系統(tǒng)地規(guī)劃出育人活動如何開展?！皩?shí)踐型課程是超越學(xué)科中心和活動中心的對立、聯(lián)結(jié)學(xué)科世界和生活世界的新型課程形態(tài)?！保耍簩?shí)踐型課程：基礎(chǔ)教育課程新形態(tài)）以大思政課實(shí)踐育人課程化建設(shè)及課程體系構(gòu)建為切入點(diǎn)，形成一條由表及里、由淺入深、彼此嵌合、相互映照的全過程實(shí)踐教學(xué)發(fā)展鏈條，（秦曉華：大思政課視閾下思政課實(shí)踐教學(xué)改革的困境與出路）讓教育真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生真實(shí)“在場”，以課程化形式對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行精心策劃、扎實(shí)推進(jìn)，靶向施策，實(shí)現(xiàn)育人過程完整且連貫、育人資源有效且融合、育人隊(duì)伍協(xié)同且聯(lián)動，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性與針對性。

總之，大思政課實(shí)踐育人的課程化探索及課程體系的構(gòu)建是深入推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的應(yīng)然之義，也是破解傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)育人之困、扎實(shí)推進(jìn)大思政課內(nèi)涵式建設(shè)、從根本上落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)之需。

二、靶向發(fā)力，“三聚焦”有的放矢突破大思政課實(shí)踐育人的難點(diǎn)與困境

思想政治教育教學(xué)的開展要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，因人而異、因勢而化，以貼近青少年實(shí)際的方式方法分階段、針對性地開展。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分結(jié)合國情、校情、學(xué)情，對高職思政課教學(xué)進(jìn)行全面改革，在改革創(chuàng)新上出實(shí)招，在夯實(shí)制度基礎(chǔ)上下功夫，以課程為載體，以標(biāo)準(zhǔn)化系列實(shí)踐育人課程建設(shè)為路徑，統(tǒng)籌整合區(qū)域內(nèi)各思政育人資源、活動，以品牌大思政課實(shí)踐育人課程建設(shè)為引領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人、分類分段精準(zhǔn)育人、“三課四化五維”系統(tǒng)化推進(jìn)，逐一破解傳統(tǒng)思政實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)與困境。

（一）聚焦高職學(xué)情，強(qiáng)化實(shí)踐育人

就高職院校學(xué)生真實(shí)學(xué)情而言，實(shí)踐活動對于高職學(xué)生有著天然的親近力，其突出作用還體現(xiàn)在全息思政教學(xué)過程學(xué)生參與度的整體性提升，表現(xiàn)在課程前期學(xué)生主動性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)施過程中交互性強(qiáng)、課程后期的黏合性強(qiáng)。強(qiáng)化實(shí)踐育人，構(gòu)建實(shí)踐型課程，并通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的實(shí)踐課程活動設(shè)計(jì)，以實(shí)踐教學(xué)反哺思政課理論教學(xué)，是精準(zhǔn)匹配高職學(xué)生真實(shí)學(xué)情的有力之舉。

（二）聚焦分段分類育人，供給側(cè)發(fā)力精準(zhǔn)實(shí)施

針對高職學(xué)生學(xué)段內(nèi)不同階段的學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的實(shí)際差距，從需求側(cè)入手，充分尊重受教育者代際特征和個(gè)體差異，加強(qiáng)思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，設(shè)置循序漸進(jìn)，螺旋上升的進(jìn)階式育人目標(biāo)，分三階段開設(shè)實(shí)踐育人基礎(chǔ)－核心－拓展課程。每階段實(shí)踐育人課程以選擇性必修課形式設(shè)置五維課堂即德法、匠心、非遺、紅色文化、田間課堂，并下設(shè)多個(gè)子項(xiàng)目，精準(zhǔn)匹配多樣化、差異化的學(xué)生需求。五維課堂賦能，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施，精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)教學(xué)，處理好“我們給予的”與“學(xué)生想要的”之間的關(guān)系，通過實(shí)踐育人供給側(cè)豐富的實(shí)踐育人活動供給，切實(shí)提高大思政課實(shí)踐育人課程內(nèi)容的針對性、精準(zhǔn)性和吸引力。

（三）聚焦系統(tǒng)化育人，“三課四化五維”統(tǒng)籌推進(jìn)

在大思政課實(shí)踐育人課程體系建設(shè)過程中堅(jiān)持學(xué)理認(rèn)知、受教育者個(gè)體成長的系統(tǒng)性，堅(jiān)持大課程觀，有機(jī)把握大思政課建設(shè)過程中內(nèi)部與外部、要素與要素之間的各種聯(lián)系，內(nèi)外縱橫融通，統(tǒng)籌推進(jìn)推進(jìn)大思政課建設(shè)。圍繞一化促三化，四化同步的核心思路，以課程化推進(jìn)高職院校實(shí)踐育人標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、特色化建設(shè)，構(gòu)建大思政課實(shí)踐育人基礎(chǔ)課－主干課－拓展課循序漸進(jìn)、螺旋上升的“三課一體”實(shí)踐育人課程體系，通過德法、匠心、非遺、紅色文化、田間五維課堂整合碎片化的實(shí)踐育人活動，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多資源導(dǎo)入、教學(xué)場域的多維度拓展、育人主體的多領(lǐng)域融合，實(shí)現(xiàn)高職院?！叭n四化五維”的大思政課實(shí)踐育人的新突破。

三、靶向施策，瞄準(zhǔn)行動靶點(diǎn)疏通大思政課實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的堵點(diǎn)與關(guān)卡

高職院校推進(jìn)大思政課實(shí)踐育人課程化建設(shè)，需緊扣職業(yè)教育類型特征，以“課程為體、實(shí)踐為用、育人為魂”，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度耦合。通過實(shí)踐育人課程化以及課程體系的構(gòu)建，瞄準(zhǔn)實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的行動靶點(diǎn)，通過制度化保障、體系化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化實(shí)施、數(shù)字化評價(jià)，有的放矢地疏通大思政課實(shí)踐育人課程及體系建設(shè)的堵點(diǎn)與關(guān)卡。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制度保障是課程建設(shè)的行動基石

健全完善的制度保障是大思政課實(shí)踐育人課程體系高效規(guī)范化運(yùn)行的前提與基礎(chǔ)。構(gòu)建以新時(shí)代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容，重點(diǎn)突出、層次分明、整體聯(lián)動的大思政課實(shí)踐育人課程體系，無論是課程資源開發(fā)還是課程體系的重構(gòu)，均需要學(xué)校在全校乃至區(qū)域范疇進(jìn)行資源統(tǒng)籌和制度化保障，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對師資隊(duì)伍、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、基地建設(shè)、資源調(diào)度等方面進(jìn)行制度化保障，奠定大思政課實(shí)踐育人課程化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化系統(tǒng)思維，體系支撐是課程建設(shè)的四梁八柱

大思政課實(shí)踐育人課程化建設(shè)是以課程為錨點(diǎn)聯(lián)動各類育人基地引入多元化師資隊(duì)伍、生動鮮活的多樣態(tài)育人資源、全過程數(shù)字化評價(jià)支持系統(tǒng)，為大思政課實(shí)踐育人課程體系建設(shè)架起堅(jiān)固的四梁八柱，有力支撐著大思政課實(shí)踐育人課程建設(shè)的有序開展。

師資隊(duì)伍“同行計(jì)劃”：依托課程建設(shè)，在區(qū)域內(nèi)大思政課共同體中發(fā)起“星火同行·聚光成炬”的行動號召，通過細(xì)化大思政課建設(shè)相關(guān)機(jī)制，“在多元主體共同參與實(shí)踐育人過程中，各師資力量應(yīng)在大的系統(tǒng)謀劃下明確各自的地位與功能，捋清各師資隊(duì)伍出場的時(shí)機(jī)、場合、方式，使其合理、有序、有機(jī)嵌入個(gè)環(huán)節(jié)?！保ㄈ~方興大思政課建設(shè)中的社會參與：依據(jù)、意蘊(yùn)與原則；思想理論教育2024）鼓勵(lì)跨校、跨單位、跨行業(yè)培育大思政課育人成果，成果覆蓋科研、教研、教學(xué)、學(xué)生賽事等多個(gè)領(lǐng)域，打造開放式育人梯隊(duì)，引入多領(lǐng)域育人主體，積極培育和孵化典型育人案例，并配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)獎勵(lì)，構(gòu)建成果共孵共享、交叉聯(lián)動、有機(jī)融合的開放式大師資體系，形成活動共研、師資共建、學(xué)生共育、成果共孵、資源共享的常態(tài)化、長效化師資隊(duì)伍同行機(jī)制，繪制大思政課實(shí)踐育人全員參與的社會圖景。

教學(xué)資源“三聯(lián)動計(jì)劃”：生動鮮活的社會資源，為大思政課實(shí)踐育人注入源源不斷的源頭活水。通過全面統(tǒng)籌安排，實(shí)施教學(xué)資源開發(fā)的“三聯(lián)動計(jì)劃”，開發(fā)包括革命歷史場館、工廠企業(yè)、城鄉(xiāng)村鎮(zhèn)、文化展館、學(xué)校社區(qū)等在內(nèi)的五維實(shí)踐育人場域，深耕一大片實(shí)踐育人試驗(yàn)田，開展德法、匠心、紅色革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興五類實(shí)踐育人活動，融合文化資源、歷史資源、社會資源和榜樣資源等多方要素，通過校內(nèi)校外場域聯(lián)動、線上線下網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動、大中小跨學(xué)段聯(lián)動構(gòu)筑協(xié)同育人資源大平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的多維實(shí)踐場域中發(fā)現(xiàn)真問題、開展真實(shí)踐、習(xí)得真知識。

評價(jià)系統(tǒng)的“全周期成長計(jì)劃”：用信息化賦能實(shí)踐育人的全周期評價(jià)，充分依托數(shù)字技術(shù)發(fā)展，利用CIPP評價(jià)模型對實(shí)踐育人課程進(jìn)行全鏈條全過程的“成長式”系統(tǒng)評價(jià)計(jì)劃，對實(shí)踐育人活動的實(shí)效性開展全方位真實(shí)測評。通過C背景評價(jià)、I輸入評價(jià)、P過程評價(jià)、P成果評價(jià)，分別對育人環(huán)境基礎(chǔ)能力、育人資源配置能力、育人過程行動能力和育人成果績效能力進(jìn)行科學(xué)分析與評價(jià)，并拉通全學(xué)段課程體系的綜合評價(jià)，生成高職學(xué)段高素質(zhì)技能型人才綜合素養(yǎng)畫像，保障實(shí)踐育人實(shí)效的可測、可評、可控、可信。

（三）突出職教特色，項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動是課程建設(shè)的動力引擎

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、探究性、協(xié)作性、跨學(xué)科性等特征，完美契合大思政課實(shí)踐育人的課程特性和要求，具有內(nèi)在一致性。深耕職教特色資源，廣泛開展區(qū)校聯(lián)動、校社融合、校企協(xié)作，對大思政課實(shí)踐育人課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，按照確定實(shí)踐項(xiàng)目主題－情景嵌入－發(fā)布任務(wù)－成果匯報(bào)展示，在五維課堂內(nèi)容框架下根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況、興趣愛好等開發(fā)多個(gè)子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目是具體教學(xué)任務(wù)的衍生，同時(shí)根據(jù)社會熱點(diǎn)變遷、學(xué)生需求變化、就業(yè)需求索引等需求端變量進(jìn)行動態(tài)及時(shí)的教學(xué)內(nèi)容供給調(diào)整，對實(shí)踐育人課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，任務(wù)化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程流程化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化、教學(xué)評價(jià)成果化，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化高職院校類型特色鮮明的大思政課實(shí)踐育人內(nèi)容供給模式。

總之，在新時(shí)代背景下，以課程化推進(jìn)大思政課實(shí)踐育人高校實(shí)踐育人的新范式，從實(shí)施成效來看其有力推進(jìn)了思政理論課與大思政實(shí)踐課和合共生，形成理論闡釋與實(shí)踐育人在立德樹人目標(biāo)上的完整閉環(huán)，有利于全面提升思政引領(lǐng)力，推動大思政課實(shí)踐育人向更高水平發(fā)展，展現(xiàn)新時(shí)代大思政課建設(shè)的新氣象、新作為。（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院　黎明　李珊　魏小英）