讓孩子真實(shí)自然地寫(xiě)作

當(dāng)前令教育者困惑的是，被視為語(yǔ)文綜合水平呈現(xiàn)的寫(xiě)作，并未隨著兒童閱讀量增加而擺脫缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。

表達(dá)空洞虛假無(wú)新意，是語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的課題。

半月談?dòng)浾咴L問(wèn)了成都、上海等地的一線語(yǔ)文教師和資深從業(yè)研究者，深度探討如何創(chuàng)新兒童語(yǔ)文教育，讓兒童表達(dá)和寫(xiě)作自然且真實(shí)，又如何通過(guò)語(yǔ)文教育種下精神成長(zhǎng)、文化創(chuàng)新的種子。

寫(xiě)作，從拒絕過(guò)度規(guī)訓(xùn)開(kāi)始

隨著社會(huì)進(jìn)步，兒童的認(rèn)知和眼界較父輩發(fā)生了巨大變化，他們的知識(shí)來(lái)源更豐富，成長(zhǎng)空間更廣闊。

8月10日，四川廣安，一名學(xué)生在書(shū)店書(shū)架上挑選作文書(shū)籍（圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)）

在校園語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師感到隨著孩子自我意識(shí)增強(qiáng)，寫(xiě)作第一關(guān)——“不敢寫(xiě)”已基本消失，但文章創(chuàng)造力和表現(xiàn)力仍較欠缺，“裝在套子里”的“假大空”作文依然普遍存在。精雕細(xì)琢的詞語(yǔ)讀起來(lái)非常華麗，但是走不進(jìn)讀者心靈，讀不出情感。

“要讓孩子從過(guò)度規(guī)訓(xùn)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，還需要付出更多努力?！睂W(xué)悅風(fēng)詠書(shū)院副院長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)文學(xué)博士胡家驥在10余年的青少年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中接觸過(guò)許多高學(xué)齡段孩子，他們?cè)诩韧逃惺艿搅颂嘁?guī)訓(xùn)，一味迎合成年人喜好和符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“正確答案”，把寫(xiě)作當(dāng)成了一種固定模式。

胡家驥認(rèn)為，現(xiàn)在孩子們看得多、想得多，卻囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，很難使“自我”與所讀所寫(xiě)產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)。如果孩子的寫(xiě)作只是為了迎合成人標(biāo)準(zhǔn)，就很難展示真正的自我，長(zhǎng)此以往，他們的表達(dá)能力、個(gè)性甚至思維能力都會(huì)受到損害。

華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授董蓓菲編著的《語(yǔ)文教育心理學(xué)》闡釋道，作文是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。在這一心理過(guò)程中，存在著一個(gè)極為重要而又常常被人忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。

在轉(zhuǎn)換中，大腦需要將非線性、無(wú)邏輯與自主的思維轉(zhuǎn)換為線性、有邏輯且具有交際性的內(nèi)部語(yǔ)言，再通過(guò)不斷擴(kuò)展與刪改，將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言，形成完整的表述句表達(dá)出來(lái)。

胡家驥認(rèn)為，低齡兒童不宜過(guò)早“開(kāi)筆”，“真正的寫(xiě)作一定是基于自身對(duì)世界、自我、心靈的體驗(yàn)和感受” 。

筆尖，讓心靈棲息的地方

“兒童真實(shí)而自然的表達(dá)，就是感人的?！焙殷K認(rèn)為在語(yǔ)文啟蒙教育當(dāng)中，教育者需要誠(chéng)懇地理解和尊重孩子，不要輕易否定和抹殺孩子的感受。

孩子表達(dá)空洞的背后，可能是缺乏與生活的聯(lián)結(jié)，也可能是內(nèi)心感受沒(méi)有被充分展現(xiàn)。曾在學(xué)悅風(fēng)詠書(shū)院做青少年閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)品研發(fā)的復(fù)旦大學(xué)中文系研究生梁淑娟觀察到，孩子們現(xiàn)在和“自己”相處的時(shí)間太少，家長(zhǎng)見(jiàn)不得孩子有空閑?！叭绻⒆拥淖晕铱臻g被擠壓掉了，怎么可能去發(fā)現(xiàn)和整理自我體驗(yàn)并與外部世界建立豐富的聯(lián)系呢？”

4年前，一篇小學(xué)生作文《藏在角落里的我》走紅。文章出自當(dāng)時(shí)在南京市拉薩路小學(xué)讀五年級(jí)的尤逸軒，他的爸爸在采訪中提及，孩子的語(yǔ)文老師一直鼓勵(lì)寫(xiě)作文要“說(shuō)真話”。

他寫(xiě)夢(mèng)想：“我叫尤逸軒，長(zhǎng)大想當(dāng)木匠，如果你有糖，我還是很想吃的。”他寫(xiě)對(duì)升學(xué)的迷茫：“我覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助，從開(kāi)放的郁金香成了合攏的郁金香?！彼麑?xiě)自己：“并不是每個(gè)人都不能呆在角落里，因?yàn)榻锹淅锏幕ǘ湟粯臃曳?，我就是那個(gè)藏在角落里的人?！?/p>

教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今孩子的視角已經(jīng)發(fā)生了變化。事實(shí)上，孩子也可以進(jìn)行嚴(yán)肅思考。思考的答案不一定“對(duì)”，而正確性對(duì)孩子的思考來(lái)說(shuō)不是唯一重要的。

讓兒童寫(xiě)作回歸“童真”，也是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)觀點(diǎn)。多名受訪教師和研究者強(qiáng)調(diào)，這里的“童真”不能被狹義理解為表達(dá)和用詞的稚嫩和單純，否則刻意追求“童真”將變成另一把束縛孩子表達(dá)的枷鎖。

“我的學(xué)生交過(guò)‘恐怖故事’當(dāng)練筆作業(yè)，還配合故事交給我一個(gè)內(nèi)部貼著鏡子、可以把頭伸進(jìn)去的盒子，以確保能‘嚇’到我?！背啥际袑?shí)驗(yàn)小學(xué)青年語(yǔ)文教師李佩憶不給孩子的寫(xiě)作設(shè)限，練筆成為她的學(xué)生每天最喜愛(ài)的作業(yè)，而她也常常會(huì)收到驚喜。

李佩憶觀察到，孩子們現(xiàn)在閱讀的深度和廣度已經(jīng)超乎她的預(yù)料，這給孩子帶來(lái)的思想上的復(fù)雜性也與過(guò)去不可同日而語(yǔ)。在三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作中，她看到了散文、打油詩(shī)、古體詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、童話故事、偵探小說(shuō)和恐怖故事……文字可能蹩腳，但孩子興味盎然。

三年級(jí)下學(xué)期，有個(gè)孩子給習(xí)作本取名“寧?kù)o生活”。孩子認(rèn)真地告訴她：“習(xí)作本要記錄我的生活，而每當(dāng)我記錄的時(shí)候，就覺(jué)得心里很寧?kù)o?！崩钆鍛浐苡懈杏|，對(duì)于擁有自由表達(dá)空間的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的意義已經(jīng)不只是記錄了，它還為心靈提供了棲息的地方。

語(yǔ)文，播下精神成長(zhǎng)的種子

語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)乎語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、文學(xué)趣味培養(yǎng)，還關(guān)乎底層能力的培育。梁淑娟認(rèn)為，語(yǔ)言與情感、思維緊密相關(guān)，通過(guò)文字載體，可以梳理生命體驗(yàn)，獲得精神成長(zhǎng)?！拔覀兘虒?xiě)作的目的，不是為了讓孩子們都去當(dāng)作家，而是通過(guò)寫(xiě)作去撬動(dòng)、啟發(fā)他們的思想情感?！?/p>

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在上語(yǔ)文課（圖片來(lái)源：人民視覺(jué)）

今年4月《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，讓“核心素養(yǎng)”落地的課程目標(biāo)再一次被明確。對(duì)比2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面有著明顯不同，更加強(qiáng)調(diào)“集群”“整合”等實(shí)施策略。

“學(xué)習(xí)的空間，不僅僅是一間教室，校園、城市甚至一整個(gè)世界，都可以成為孩子們的學(xué)園?！背啥际星嘌騾^(qū)特級(jí)教師、成都市花園（國(guó)際）小學(xué)語(yǔ)文老師廖亭亭說(shuō)。“‘雙減’以后，老師就更注重讓孩子走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)生活，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。校園里櫻桃紅了、銀杏黃了，都是孩子們的筆下狂歡節(jié)?！?/p>

“雙減”以來(lái)，落實(shí)到卷面的習(xí)作評(píng)分機(jī)制被淡化，一定程度上消除了卷面分?jǐn)?shù)提升的焦慮，為孩子寫(xiě)作能力的真正提升提供了更大空間，同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。

寫(xiě)作到底怎么教？廖亭亭認(rèn)為新課標(biāo)給出了指導(dǎo)性答案，即從培育目標(biāo)上培養(yǎng)孩子的“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，從學(xué)段目標(biāo)上也給出了對(duì)應(yīng)的明確要求。深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，能幫助年輕教師解決對(duì)教學(xué)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。

“往大了說(shuō)，人類文明通過(guò)語(yǔ)言文字得以留存。我們通過(guò)閱讀抵達(dá)文明，通過(guò)寫(xiě)作嘗試將自我融入世界?！绷菏缇暾f(shuō)，“兒童早期的閱讀和寫(xiě)作教育，就是在播撒一顆小種子，為這個(gè)漫長(zhǎng)的旅途儲(chǔ)存力量。”

來(lái)源：《半月談內(nèi)部版》2022年第9期

半月談?dòng)浾撸涸镌?|編輯：張曦