是時(shí)候打破成見了！職業(yè)教育開啟大變革

職業(yè)教育開啟大變革（之一）

職業(yè)教育，是時(shí)候打破成見了

半月談?dòng)浾?原碧霞

相比于前些年的落寞，如今職業(yè)教育正受到越來越多的關(guān)注，人們對(duì)職業(yè)教育的看法在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育自身，也在國家政策引領(lǐng)下，展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭：職業(yè)本科高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，職校學(xué)生升學(xué)渠道打通，產(chǎn)教融合更加緊密，科教融匯成果不斷出現(xiàn)，教學(xué)改革持續(xù)深化……種種跡象表明，職業(yè)教育大變革已經(jīng)開啟。

職教吸引力不斷增強(qiáng)

半月談?dòng)浾撸航┠?，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺(tái)了一系列重要文件和改革舉措。你覺得是出于什么考慮？

黃輝(教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任)：黨的二十大對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系作出重要部署，而建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，需要包括高技能人才、大國工匠在內(nèi)的國家戰(zhàn)略人才支撐。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才、大國工匠的主渠道和主陣地，其服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)壯大、未來產(chǎn)業(yè)前瞻培育的作用越發(fā)凸顯。因此，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷增強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，形成與產(chǎn)業(yè)布局適應(yīng)、與地方政策協(xié)同、與社會(huì)區(qū)域結(jié)構(gòu)匹配、與人的全面發(fā)展同向的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、布局和質(zhì)量，正當(dāng)其時(shí)。

半月談?dòng)浾撸航鼉赡?，不斷有關(guān)于中職生逆襲碩士、甚至博士的例子曝出，引起各方熱議，這在一定程度上打破了家長(zhǎng)、學(xué)生長(zhǎng)期以來對(duì)“上了職校，就沒了未來”的刻板印象。是不是可以說，職業(yè)教育的升學(xué)“斷頭路”已經(jīng)打通？

聶偉（中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員）：進(jìn)入新時(shí)代以來，職業(yè)教育發(fā)展層次的天花板被打破，職校學(xué)生升學(xué)渠道被打通，升學(xué)機(jī)會(huì)大大增加。職教高考試點(diǎn)多年，現(xiàn)已正式寫進(jìn)新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》。高等職業(yè)學(xué)校包括職業(yè)技術(shù)大學(xué)可以為中職畢業(yè)生提供較為充足的接受更高層次教育的機(jī)會(huì)，中職學(xué)生升學(xué)基本上不存在障礙。高職學(xué)生可以通過專升本、3+2專本貫通等方式繼續(xù)接受本科教育。可以說，即使上了職業(yè)院校，學(xué)生想要升學(xué)出路也很多。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)備數(shù)控加工模塊程序調(diào)試

半月談?dòng)浾撸翰簧俑呗氃盒５睦蠋煼从?，學(xué)校招的學(xué)生中有不少人的分?jǐn)?shù)超過了本科錄取線，卻選擇了職業(yè)學(xué)校。在山東，近3年高考招生中有10.74萬名學(xué)生達(dá)到本科線卻選擇了高職。

聶偉：這正說明了職業(yè)教育的吸引力在不斷增強(qiáng)。不僅是高職院校，職業(yè)本科院校招生形勢(shì)更好，有些學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線甚至遠(yuǎn)超當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒?。我認(rèn)為，職業(yè)教育被學(xué)生和家長(zhǎng)接受的程度越來越高，主要原因是它的教學(xué)更“接地氣”，與市場(chǎng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密，學(xué)生學(xué)到的東西更加實(shí)用，畢業(yè)后能快速勝任工作需要。

這些年來，為使人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，許多職業(yè)院校一直在主動(dòng)應(yīng)變。比如，通過實(shí)施“校中企”“企中校”等模式，緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓課堂和生產(chǎn)線聯(lián)動(dòng)起來，把實(shí)訓(xùn)基地、技能培訓(xùn)基地和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)融合起來；又比如，通過開展學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等及時(shí)融入課程，學(xué)校教師和企業(yè)專家共同參與學(xué)生培養(yǎng)等。

“一體兩翼”深化產(chǎn)教融合

半月談?dòng)浾撸涸诘胤讲稍L時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少職業(yè)院校與當(dāng)?shù)卮笃髽I(yè)合作，共同培養(yǎng)技能人才。有學(xué)生開玩笑說，學(xué)?！鞍颜嫫嚱o我們拆著玩”。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校立教之本，目前我國職業(yè)院校產(chǎn)教融合整體狀況如何?

聶偉：國家層面決心和力度很大，不斷高位布局，推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)入一個(gè)新階段。2023年，教育部先后與天津、山東、廣西、黑龍江等省份聯(lián)合發(fā)文，探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，將職業(yè)教育改革發(fā)展重心下移。不僅如此，觸角還進(jìn)一步延伸到市域?qū)用?，以及?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的縣域，建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體。同時(shí)，聚焦國家重大行業(yè)，特別是制造業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈以及農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，建設(shè)產(chǎn)教融合共同體。

黃輝：以上措施被稱為“一體兩翼”（一體：省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；兩翼：市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體），是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的核心舉措。目前，國家層面已公布28家市域產(chǎn)教聯(lián)合體和1個(gè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，同時(shí)各地各行業(yè)自主建設(shè)的聯(lián)合體、共同體超過1000個(gè)。

“一體兩翼”最大特征就是匯聚了政、行、企、校、社各方力量，特別是激發(fā)地市政府和行業(yè)頭部企業(yè)整合資源、參與職業(yè)教育的積極性，從“塊”和“條”兩個(gè)維度發(fā)力創(chuàng)新機(jī)制，產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、普通高校、職業(yè)學(xué)校參與程度大大加深。

邱懿(教育部職成司教學(xué)處副處長(zhǎng)、常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校掛職副校長(zhǎng))：去年7月，教育部支持建設(shè)的首個(gè)國家級(jí)產(chǎn)教融合共同體——國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立。軌道交通是我國現(xiàn)代化的一個(gè)縮影，學(xué)校是中國中車集團(tuán)直屬的職業(yè)院校，常州又地處長(zhǎng)三角中心地帶。這一制度設(shè)計(jì)將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新良性互動(dòng)機(jī)制，著力破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題。

聶偉：當(dāng)然，產(chǎn)教融合依然需要直面并破解政策邊界不清、跨部門協(xié)同機(jī)制不暢、對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求重視不足、混合所有制改革推進(jìn)困難、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合資源不均衡等關(guān)鍵問題，“一體兩翼”建設(shè)才能取得更大成效。

瞄準(zhǔn)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，深化專業(yè)課程改革

半月談?dòng)浾撸和七M(jìn)新型工業(yè)化、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力等時(shí)代命題與職業(yè)教育發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。面向未來，職業(yè)教育還要在哪些方面發(fā)力?

聶偉：最重要的是進(jìn)行專業(yè)課程改革，為學(xué)生提供適銷對(duì)路的就業(yè)技能?，F(xiàn)在職業(yè)院校的專業(yè)，已經(jīng)與以往有很大不同，國家相關(guān)部門不斷對(duì)專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)。2021年，教育部頒布了中職、高職專科和高職本科一體化的新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，3年來每年動(dòng)態(tài)增補(bǔ)，今年又對(duì)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整。從教育部公布的備案和審批結(jié)果來看，2024年擬招生專業(yè)點(diǎn)共66870個(gè)，與2023年度相比新增專業(yè)點(diǎn)6068個(gè)，撤銷專業(yè)點(diǎn)5052個(gè)，調(diào)整幅度堪稱“大動(dòng)作”。

職校學(xué)生正通過VR設(shè)備學(xué)習(xí)

面上的改革和點(diǎn)上的探索同步進(jìn)行。2023年，教育部在新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機(jī)裝備6個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域開展專業(yè)課程改革試點(diǎn)，嘗試瞄準(zhǔn)新型工業(yè)化和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系完善需要，聚焦產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)開發(fā)課程資源、編寫數(shù)字教材、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和項(xiàng)目，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和服務(wù)力。

半月談?dòng)浾撸荷鐣?huì)上有一種成見，認(rèn)為職校學(xué)生畢業(yè)后就是“進(jìn)廠擰螺絲”。專業(yè)課程改革后，這種成見能否改變?

聶偉：“進(jìn)廠擰螺絲”代表一種低端的、重復(fù)的、缺少技術(shù)含量的工作。在許多人的固有印象中，職校畢業(yè)生就是干這樣的工作，實(shí)際上并非如此。尤其是專業(yè)課程改革后，全新開發(fā)的課程，都根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和迭代升級(jí)需要，依據(jù)智能化、高端化和綠色化的新型工業(yè)化要求，充分融入了生產(chǎn)一線的最新技術(shù)、最新工藝、最新設(shè)備、最新方法等，很具創(chuàng)新性和前沿性。

比如，針對(duì)集成電路產(chǎn)業(yè)，此次專業(yè)課程改革在原來已有集成電路版圖設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，又開發(fā)了集成電路制造、集成電路封裝、集成電路測(cè)試等課程，形成與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的課程鏈，而且這些課程承擔(dān)的試點(diǎn)學(xué)校又分別在不同的地方，與產(chǎn)業(yè)的區(qū)域分布相匹配。學(xué)習(xí)這樣的課程和技能，學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，就業(yè)前景廣闊，人們的成見自然會(huì)慢慢改變。

職業(yè)教育大變革（之二）

是行業(yè)大咖，也是職校老師

半月談?dòng)浾?陳席元

教師是教育發(fā)展的第一資源。職業(yè)教育的“金師”何來？中國中車集團(tuán)直屬的常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“常鐵?！?，通過校企共建“行業(yè)導(dǎo)師庫”蹚出一條新路。

“作為中車集團(tuán)唯一一所職業(yè)學(xué)校，我們不僅招收初中畢業(yè)生，還是中車的培訓(xùn)中心、世界技能大賽的實(shí)訓(xùn)基地，‘三位一體’。”常鐵校校長(zhǎng)陳永平說，去年7月，首個(gè)國家級(jí)產(chǎn)教融合共同體——國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在這里成立。

共同體發(fā)展好不好，關(guān)鍵看人。一些地方的產(chǎn)教融合出現(xiàn)“一頭熱”“兩張皮”等問題，雙邊人員未融通是主要卡點(diǎn)之一。

在這方面，常鐵校背靠中車，具有天然優(yōu)勢(shì)——集團(tuán)子公司遍布全國，擁有9名“中華技能大獎(jiǎng)”獲得者、123名“全國技術(shù)能手”、1100余名“中車技能專家”以及5000余名高端技能人才。

常鐵校學(xué)生在中車戚墅堰機(jī)車有限公司實(shí)習(xí)

常鐵校出臺(tái)了《高鐵工匠、技能大師管理辦法》《校企人員雙聘管理制度》，將上述技能人才全部納入學(xué)校的“行業(yè)導(dǎo)師庫”，明確學(xué)校根據(jù)課時(shí)、崗位、項(xiàng)目向企業(yè)導(dǎo)師支付報(bào)酬，企業(yè)則將職工在學(xué)校的兼職收入納入薪酬管理體系，校企之間人員流動(dòng)路徑就此打通。

陳永平告訴半月談?dòng)浾?，截至目前，已?00余名專家參與實(shí)際教學(xué)、兼任產(chǎn)業(yè)教授。常鐵校持續(xù)從中車引進(jìn)“高鐵工匠”，專任教師中，“雙師型”教師比例達(dá)78.8%。

中車南京浦鎮(zhèn)車輛有限公司巾幗電焊工、全國人大代表孫景南，全國勞動(dòng)模范、中車戚墅堰機(jī)車有限公司電焊工特級(jí)技師張忠，都是“行業(yè)導(dǎo)師庫”中的教授級(jí)“大咖”。

在35歲常鐵校教師巢杰看來，自己求學(xué)、工作、從教的十多年生涯中，張忠老師扮演了領(lǐng)路人的角色。

“張老師在‘和諧5型’機(jī)車上突破藥芯焊絲應(yīng)用難關(guān)的故事，令我佩服不已?！背步芑貞?，“張忠老師給我們傳授的不僅是手上的技藝，更給我們扣好了‘第一粒扣子’，他講述了自己幾十年堅(jiān)守一線的經(jīng)歷，還教育我們要理解焊接對(duì)國家制造業(yè)的重大意義，讓青年學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)。”

巢杰2010年畢業(yè)后也加入到“和諧5型”機(jī)車的制造工作，榮獲“中央企業(yè)技術(shù)能手”稱號(hào)，2020年回母校擔(dān)任智能焊接專業(yè)教師。

回學(xué)校任教不等于離開生產(chǎn)一線。根據(jù)中車集團(tuán)要求，各子公司以不低于崗位總量的2%設(shè)置實(shí)踐崗位，以滿足常鐵校老師寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐需求。老師們與企業(yè)技能專家共同研究車體焊接工藝、牽引電機(jī)轉(zhuǎn)軸加工等實(shí)際問題，一些科研成果也有機(jī)會(huì)邁出實(shí)驗(yàn)室，在車間開展中試轉(zhuǎn)化。

今年4月，張忠被續(xù)聘為常鐵校產(chǎn)業(yè)教授，為了將技能大師的獨(dú)門技藝更好傳承下去，校企雙方成立教材建設(shè)委員會(huì)，由張忠等技能大師領(lǐng)導(dǎo)教材編寫。

半月談?dòng)浾吡私獾?，去年，教育部?部門修訂印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，明確了企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教“怎么聘”“怎么管”“怎么教”。在此基礎(chǔ)上，今年國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體常務(wù)理事會(huì)通過了《企業(yè)人員兼職院校教師工作指引》，進(jìn)一步細(xì)化了院校、企業(yè)、受聘者的權(quán)利、義務(wù)以及聘用、管理、考核、退出全流程，鼓勵(lì)共同體的校企成員單位深度共融。

常鐵校也將在“行業(yè)導(dǎo)師庫”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合資源，探索高職、本科貫通式辦學(xué)，發(fā)揮“三位一體”的信息、資源、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，與共同體其他成員單位加強(qiáng)協(xié)同，合力培養(yǎng)創(chuàng)新型、國際化、高技能人才。

多些行業(yè)導(dǎo)師，少些“雙門”教師

作者：邱懿

有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。

在職業(yè)院校，高質(zhì)量的教師既要懂理論，又要能夠?qū)嵺`操作，還要具備對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整敏銳的捕捉能力。當(dāng)前，全國高等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專任教師比例雖然已達(dá)60%，但同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，從校門到校門的“雙門”教師較多，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才無法滿足企業(yè)用工實(shí)際需求，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)兼職教授?

職業(yè)院校應(yīng)落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，校企聯(lián)合組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教師為突破口，帶動(dòng)專業(yè)、課程等其他關(guān)鍵教學(xué)要素的提升。

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托首個(gè)國家軌道交通共同體，在提升師資實(shí)踐能力上建立起“行業(yè)導(dǎo)師庫”制度。“行業(yè)導(dǎo)師庫”就像企業(yè)和學(xué)校之間的“傳動(dòng)軸”，校企共同積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孵化教學(xué)成果，加強(qiáng)行業(yè)導(dǎo)師之間交流，促成教研與技術(shù)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，有效調(diào)動(dòng)了雙方積極性。這一做法對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)意義。

要鼓勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)參與建設(shè)產(chǎn)教融合共同體，鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)手搭建本領(lǐng)域“行業(yè)導(dǎo)師庫”，根據(jù)雙方需求，因地制宜探索行業(yè)導(dǎo)師定期到學(xué)校兼職任教、學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的路徑，建立薪酬保障、崗位設(shè)置等常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。（作者系教育部職成司教學(xué)處副處長(zhǎng)、常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校掛職副校長(zhǎng)）

職業(yè)教育開啟大變革（之三）

“我的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是真飛機(jī)”

半月談?dòng)浾?俞菀

“我的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是可以飛的真飛機(jī)!”在浙江金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)航空維修培訓(xùn)中心整機(jī)及部件維修實(shí)訓(xùn)車間，機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的同學(xué)正在上《專業(yè)導(dǎo)論》課程，眼前是一架波音747飛機(jī)，不少同學(xué)將上課照片上傳至朋友圈。

職校學(xué)生在上CCAR-147維修考證實(shí)訓(xùn)課

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦于1994年，是教育部批設(shè)的首批高職院校之一，目前共建有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地1000余個(gè)。

走進(jìn)學(xué)校的智能化精密制造產(chǎn)教園，各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)中心內(nèi)，器械裝置琳瑯滿目。B737-400、米-II、PA28、R44飛機(jī)、波音737NG、羅賓遜R44飛機(jī)……30多臺(tái)套各種型號(hào)的飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)停放在草坪和專門建設(shè)的機(jī)庫內(nèi)。

“我們與今飛集團(tuán)共同成立了校企實(shí)體化公司，搭建實(shí)體化產(chǎn)教綜合體。”金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)章躍洪說，近年來，學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目從模擬生產(chǎn)向真實(shí)生產(chǎn)躍遷，教學(xué)場(chǎng)所在“教學(xué)車間、仿真車間、生產(chǎn)車間”之間按需輪換，加深學(xué)生真實(shí)生產(chǎn)和崗位的職業(yè)體驗(yàn)，迅速形成崗位操作技能和工程應(yīng)用能力。

除了實(shí)訓(xùn)基地，教材緊跟技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)需求，也是金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的一大法寶。

翻開該校數(shù)字化211班級(jí)《機(jī)械零件數(shù)控自動(dòng)編程與加工》實(shí)訓(xùn)教材，一個(gè)個(gè)產(chǎn)品鮮活呈現(xiàn)在課本上?！拔覀兊慕滩亩际且云髽I(yè)真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)內(nèi)容編寫的，并且會(huì)隨著企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)變化定期更新教材內(nèi)容。”數(shù)字化211班級(jí)學(xué)生陳施怡說。

在課程開發(fā)上，學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)特征，探索契合人才培養(yǎng)規(guī)律的模式。

比如，醫(yī)護(hù)類專業(yè)通過建設(shè)校內(nèi)基地臨床化的“仿真醫(yī)院”和校外基地教學(xué)化的“臨床學(xué)院”，建立“院中院”醫(yī)教協(xié)同平臺(tái)，基于臨床崗位工作過程開發(fā)系列項(xiàng)目化微課程，以臨床典型案例為載體開發(fā)“嵌入式”系列主題小課。專業(yè)技術(shù)課程嵌入“綜合任務(wù)小課”、臨床實(shí)習(xí)課程植入“?？蒲辛?xí)小課”等多類型“課中課”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床情境一體、資源互補(bǔ)和任務(wù)銜接。

“在突發(fā)事故救援中，醫(yī)務(wù)人員必須排除干擾，冷靜判斷，按照患者受傷的輕重程度分級(jí)施救?！苯鹑A職業(yè)技術(shù)大學(xué)醫(yī)學(xué)院-臨床護(hù)理學(xué)院護(hù)理2116班學(xué)生錢越蕓說，在急危重癥救護(hù)實(shí)訓(xùn)課上，急救專業(yè)知識(shí)馬上運(yùn)用到了“車禍患者搶救”的情境主題小課中，“一部分同學(xué)扮演受傷者，一部分同學(xué)扮演救護(hù)人員，還有一部分負(fù)責(zé)場(chǎng)外觀察點(diǎn)評(píng)。喊得越響的人，未必傷得最重”。

學(xué)校還不斷強(qiáng)化“課程適應(yīng)性”理念，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和企業(yè)新崗位對(duì)教材內(nèi)容的充分融入，強(qiáng)化新技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景在教學(xué)生態(tài)中的全面呈現(xiàn)，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)在教材內(nèi)容開發(fā)中的主體作用。如通過構(gòu)建以產(chǎn)品質(zhì)量為核心的“智造指數(shù)”評(píng)價(jià)體系，形成“訓(xùn)產(chǎn)結(jié)合”教學(xué)模式；構(gòu)建“項(xiàng)目串接，學(xué)研互動(dòng)”課程體系；打造“生產(chǎn)導(dǎo)向，即產(chǎn)即學(xué)”園區(qū)課程。

“我們立足新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的發(fā)展需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、高端化的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化技術(shù)技能融合交叉，推動(dòng)專業(yè)的現(xiàn)代化改革?！苯鹑A職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)梁克東說，學(xué)校正努力打造“學(xué)校+企業(yè)、車間+教室、教師+師傅、學(xué)生+技術(shù)員”的人才培養(yǎng)新生態(tài)，形成“技術(shù)發(fā)展-產(chǎn)教融合-課程改革-人才培養(yǎng)”的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。

課程改革，要讓學(xué)生有“學(xué)頭”

作者：王振洪

職業(yè)教育改革，改到實(shí)處是課程。

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，為社會(huì)發(fā)展輸送了大批技術(shù)技能型人才。同時(shí)也應(yīng)看到，目前不少職業(yè)院校課程應(yīng)用性不強(qiáng)，部分職業(yè)教育課程與就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力關(guān)聯(lián)不緊密。

具體表現(xiàn)在，校企雙元合作開發(fā)課程停留在形式上，課程內(nèi)容沒有及時(shí)融入新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，產(chǎn)教對(duì)接的課程體系沒有真正建立，與之配套的教學(xué)資源形式單一、內(nèi)容匱乏、更新緩慢，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)能力與崗位需求不一致。

課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的有力抓手。職業(yè)教育課程改革，必須要讓學(xué)生有“學(xué)頭”。與普通教育不同，職業(yè)教育的特征是其職業(yè)性和實(shí)踐性，這也決定了職業(yè)教育課程的基本屬性和建設(shè)方向。

為此，職業(yè)院校應(yīng)緊密對(duì)接技術(shù)融合化發(fā)展、對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)化現(xiàn)場(chǎng)，打造技術(shù)前沿課程、技術(shù)交叉課程、產(chǎn)科教高階課程、專業(yè)方向課程等，采取真實(shí)項(xiàng)目、真崗真做的教學(xué)形式，將產(chǎn)業(yè)鏈中的技術(shù)資源要素有機(jī)融入教學(xué)全過程，建立一整套以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、學(xué)研結(jié)合的教學(xué)體系和育訓(xùn)模式，切實(shí)提升課程與新興技術(shù)、新型崗位的匹配度。

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)從教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的深度對(duì)接出發(fā)，以產(chǎn)教融合體制機(jī)制為突破口，以新技術(shù)課程改革為核心，以開放型生產(chǎn)實(shí)踐中心建設(shè)為著力點(diǎn)，整體性推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，重塑“即產(chǎn)即學(xué)、即研即練”教學(xué)形態(tài)，形成產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)體系，具有推廣和啟發(fā)意義。（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記）

職業(yè)教育開啟大變革（之四）

在職校搞科研，有啥不一樣

半月談?dòng)浾?袁秋岳

在四川工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“四川工程”)的四川省沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)先進(jìn)制造技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室，中國第二重型機(jī)械集團(tuán)公司原副總工程師、該校特聘教授陳曉慈，正在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一款3D打印增材制造的齒輪，與傳統(tǒng)工藝相比，這種“一次成形”的齒輪可節(jié)約25%以上的原材料及80%的加工工時(shí)，“我們正在申請(qǐng)專利”。

事實(shí)上，陳曉慈負(fù)責(zé)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)室從2019年成立到現(xiàn)在，已經(jīng)擁有20多項(xiàng)專利。“我們不是要培養(yǎng)科學(xué)家，而是要培養(yǎng)能夠發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的人才?！标悤源日f。

四川工程位于我國重大技術(shù)裝備制造業(yè)基地四川德陽，依托以中國二重、東方電氣等企業(yè)為龍頭的千家重裝制造業(yè)企業(yè)集群，培養(yǎng)輸送懂技術(shù)、精技能、敢創(chuàng)新的技術(shù)技能人才。

學(xué)生在學(xué)校航空材料檢測(cè)中心做實(shí)驗(yàn) 袁秋岳 攝

陳曉慈介紹，學(xué)生一畢業(yè)就“很搶手”，以二重集團(tuán)為例，幾乎所有生產(chǎn)線上的班組長(zhǎng)都來自四川工程，85%的操作者都是這所學(xué)校的畢業(yè)生。

今年68歲的陳曉慈投身這所職業(yè)院校的省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，便是看中了學(xué)校的辦學(xué)理念與科教融匯能力。他認(rèn)為，職業(yè)教育也要科技創(chuàng)新，其研發(fā)的核心技術(shù)可以直接應(yīng)用于生產(chǎn)需求，相比普通高?？蒲?，“是更接近工程一線的新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)”。

2007年，中國二重向國家發(fā)改委申報(bào)獨(dú)立建造世界最大的八萬噸大型模鍛壓機(jī)項(xiàng)目，學(xué)校同步跟進(jìn)，聯(lián)合實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)，解決了“世界之最，誰來操作”的難題。八萬噸大型模鍛壓機(jī)自2013年投入使用以來，為數(shù)十個(gè)航空重點(diǎn)項(xiàng)目生產(chǎn)了關(guān)鍵零部件，其中，為國產(chǎn)大飛機(jī)C919首次試飛機(jī)提供了980余件承力構(gòu)件。

多年來，四川工程開放學(xué)校大門，積極圍繞國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，與企業(yè)緊密合作承接工程項(xiàng)目，以真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例、真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)合培養(yǎng)師生，進(jìn)而與企業(yè)聯(lián)合攻堅(jiān)核心技術(shù)?！皩W(xué)校恰逢其時(shí)地用產(chǎn)教融合解決了生存問題，用科教融匯解決了發(fā)展問題?！标悤源日f。

目前，學(xué)校已建成以4個(gè)四川省工程實(shí)驗(yàn)室為核心和6個(gè)創(chuàng)新中心為支撐的科技創(chuàng)新平臺(tái)，大力開展協(xié)同創(chuàng)新，為重裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展提供“一站式”人才供給和“打包式”技術(shù)服務(wù)，成為區(qū)域裝備制造創(chuàng)新鏈的重要支點(diǎn)。

科教融匯，職校有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

作者：肖峰

科教融匯，不僅僅是科研與教學(xué)的融合，更是科技與教育的融匯。

職業(yè)教育全面落實(shí)科教融匯是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、提升培育新質(zhì)生產(chǎn)力能力、助力實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵路徑。許多職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)一線長(zhǎng)期密切互動(dòng)，既了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)，又匯聚了較多實(shí)踐操作型科研人才，在科教融匯上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅應(yīng)該、而且能夠在科教融匯上進(jìn)行許多有益探索。

四川工程主要從以下五方面推進(jìn)科教融匯：一是引入優(yōu)質(zhì)資源，打造高水準(zhǔn)、多功能的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)；二是強(qiáng)化師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與科研與實(shí)踐項(xiàng)目；三是加大對(duì)科研的投入與支持，促進(jìn)成果產(chǎn)出；四是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道；五是完善機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，促進(jìn)各環(huán)節(jié)有效銜接。

這五個(gè)舉措相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了科教融匯的有機(jī)整體。需要注意的是，每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校情況不同，職業(yè)院校在推進(jìn)科教融匯時(shí)，需結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際，因地制宜，讓優(yōu)勢(shì)真正聚合，雙師切實(shí)互動(dòng)，研發(fā)精準(zhǔn)用力，資源高效轉(zhuǎn)化，制度科學(xué)合理且能落地執(zhí)行。如此，才能達(dá)成科教融匯的良好效果。(作者系四川工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng))

職業(yè)教育開啟大變革（之五）

港口“黃埔軍?！边@樣煉成

半月談?dòng)浾?張力元

點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，上百公里外汽車碼頭上的自動(dòng)導(dǎo)向車便開始運(yùn)行；頭戴VR眼鏡，就能從模擬器中看到1:1還原的港口場(chǎng)景；顯示屏環(huán)繞，驚濤駭浪、大雨滂沱煞是逼真，船舶在學(xué)生的控制下平穩(wěn)前行……這是山東青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)教學(xué)區(qū)的幾個(gè)場(chǎng)景，置身其中，好似身在“無水港口”。

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院被譽(yù)為“港口工人的黃埔軍?！薄＝ㄐ?9年來，為全國港航業(yè)培養(yǎng)了7萬余名優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，每年為國內(nèi)外港航及區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)員工5萬人次，培養(yǎng)社會(huì)船員超10萬人次。這些成績(jī)的取得，來源于學(xué)校始終堅(jiān)持的“立足港航，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位以及把?“校區(qū)辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”的辦學(xué)訣竅。

學(xué)生用航海模擬器訓(xùn)練 張力元 攝

一艘艘巨輪抵達(dá)或駛離，一箱箱貨物裝船卸運(yùn)……這是青島港的繁忙景象，也是青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生操練的真實(shí)環(huán)境。

學(xué)校充分發(fā)揮地處靈山灣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和企業(yè)辦學(xué)體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，以“服務(wù)全國港航業(yè)，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)”和“校港共融共生，產(chǎn)教深度融合”為重點(diǎn)，讓碼頭成為實(shí)習(xí)基地，作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)成為教學(xué)課堂，生產(chǎn)機(jī)械成為操練設(shè)備，專業(yè)人才成為指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)工作化、實(shí)訓(xùn)實(shí)境化、學(xué)生職業(yè)化”。

“青島港生產(chǎn)視頻信號(hào)及海上雷達(dá)信號(hào)都接入到了教學(xué)區(qū)，教師根據(jù)日常需要選取作業(yè)場(chǎng)景開展教學(xué)，學(xué)生不出校門就能直觀了解港口作業(yè)流程，監(jiān)控作業(yè)狀況?！痹撔８劭跈C(jī)械與智能控制專業(yè)課教師高娟說。

“前陣子，山東港口日照港集團(tuán)為學(xué)校投入原值600多萬元的32噸叉車、55噸輪胎汽車吊等大型設(shè)備，無償劃轉(zhuǎn)價(jià)值80余萬元的教學(xué)備件等。學(xué)生看到這些‘大家伙’很興奮，爭(zhēng)著搶著要操練?！睂?shí)訓(xùn)教師王立國說。

據(jù)介紹，學(xué)校始終堅(jiān)持校港一體、工學(xué)結(jié)合，不僅將青島港“連鋼創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”研發(fā)的自動(dòng)化碼頭“氫+5G”、AGV循環(huán)充電等12項(xiàng)全球首創(chuàng)技術(shù)納入教學(xué)過程，還共同開發(fā)典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目17個(gè)，共建港航工匠教學(xué)實(shí)踐中心和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地40個(gè)。

為實(shí)現(xiàn)校企人才雙向互通，學(xué)校聘任179名先模人物、大國工匠為客座教授、產(chǎn)業(yè)教授，每學(xué)年授課不少于40課時(shí)，建立“校企員工互通、專兼教師協(xié)同發(fā)展”的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站45個(gè)。目前學(xué)校港航類專業(yè)專任教師超過90%有港口一線工作經(jīng)歷。

“北起丹東港，西南至防城港的全國沿海沿江各大港口都有我們的畢業(yè)生。青島港自動(dòng)化碼頭298名員工中，我校畢業(yè)生占62%以上?！鼻鄭u港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)陳紀(jì)偉說。

產(chǎn)教真融合，學(xué)生才長(zhǎng)真本領(lǐng)

作者：徐國旺

職業(yè)院校人才培養(yǎng)，首要任務(wù)是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，根本途徑是產(chǎn)教深度融合。

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意度常年保持在98%以上，最重要的原因就是堅(jiān)持“服務(wù)全國港航業(yè)，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)”和“校港共融共生，產(chǎn)教深度融合”的發(fā)展理念，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷提升學(xué)生的技能水平。具體來看，一是堅(jiān)持開門辦學(xué)，努力縮短教育與行業(yè)企業(yè)需求的距離，跨領(lǐng)域組建師資、優(yōu)化資源，打破教育孤島，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是堅(jiān)持走出去，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合，教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，助力地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

許多職業(yè)院?？赡軣o法像青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣深耕行業(yè)，但深度融入地方產(chǎn)業(yè)布局是可以做到的。關(guān)鍵要全力推進(jìn)校地合作，自覺服務(wù)地方發(fā)展大局，從中找準(zhǔn)產(chǎn)教深度融合的發(fā)力點(diǎn)。（作者系青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）