內(nèi)蒙古構(gòu)建“五抓五建”課程思政建設(shè)模式

近年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和對(duì)高校課程思政建設(shè)作出的重要指示精神，認(rèn)真落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一工作主線，著力建構(gòu)“五抓五建”全方位、多層次、立體化的課程思政育人體系，推進(jìn)課程思政走深走實(shí)，努力開創(chuàng)新時(shí)代課程思政育人新格局。

抓課程思政大方向，建立健全系統(tǒng)育人格局

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。內(nèi)蒙古教育廳始終堅(jiān)持黨對(duì)課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出的重要指示，夯實(shí)高校黨委抓課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，努力營(yíng)造“頂層設(shè)計(jì)有擔(dān)當(dāng)、貫徹落實(shí)有方法、人人盡責(zé)有成效”的課程思政建設(shè)大格局。

完善制度體系，印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》，從系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、分學(xué)科專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)、打造課程思政示范項(xiàng)目、著力提升課程思政素養(yǎng)、扎實(shí)推進(jìn)課程思政研究、建立健全課程思政評(píng)價(jià)體系等6個(gè)方面提出16項(xiàng)具體建設(shè)措施，推動(dòng)各類課程與思政課程同向同行，形成配合緊密、協(xié)同有效的全員全程全方位育人良好局面。

完善管理體系，指導(dǎo)全區(qū)各高校建立課程思政建設(shè)方案，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)的“課程思政”建設(shè)工作格局。

強(qiáng)化示范引領(lǐng)，開展國(guó)家、自治區(qū)、高校三級(jí)課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)，抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，推動(dòng)構(gòu)建了“縱向一條線、橫成一個(gè)面、立成一個(gè)體”的工作大系統(tǒng)。

抓課程思政吸引力，建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制

課程思政改革中，教師承擔(dān)著重要的角色和功能，尤其是專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接關(guān)系到課程思政建設(shè)的效果。內(nèi)蒙古教育廳多措并舉，提升教師課程思政教育教學(xué)能力，幫助教師將“思政之鹽”融入“課程之水”，不斷增強(qiáng)課程思政教育教學(xué)能力。

組織開展課程思政理論講座，創(chuàng)辦“潤(rùn)德啟智-課程思政大講堂”，舉辦講座式、階梯式、沉浸式專題培訓(xùn)，著重從課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和實(shí)踐路徑等方面進(jìn)行培訓(xùn)，從課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和典型案例運(yùn)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，2023年—2024年，已舉辦全區(qū)本科院校線下集中線上同步“大講堂”5期，參與培訓(xùn)教師800余人，同步直播線上點(diǎn)擊參與量已累計(jì)超80萬人次。

探索課程思政教師培訓(xùn)新模式，設(shè)立課程思政教學(xué)工作坊，緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)這條工作主線，分專業(yè)類別進(jìn)行精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精確化培訓(xùn)，指導(dǎo)教師圍繞服務(wù)習(xí)近平總書記交給內(nèi)蒙古的“五大任務(wù)”和全方位建設(shè)模范自治區(qū)兩件大事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效挖掘思政元素，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)。

搭建以賽促改教學(xué)展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)本科高校課程思政教學(xué)大賽，自2021年起，內(nèi)蒙古已連續(xù)舉辦三屆自治區(qū)本科高校課程思政教學(xué)比賽，累計(jì)參賽教師2600人，獲獎(jiǎng)教師153人，比賽影響力逐步擴(kuò)大，已在全區(qū)高校形成良好的品牌效應(yīng)，為深入推進(jìn)自治區(qū)高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

抓課程思政全局性，構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制

構(gòu)建思政課程與課程思政共同謀劃、課程思政與第二課堂同頻同向、思政教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì)共建的協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，帶動(dòng)引領(lǐng)課程思政建設(shè)由點(diǎn)及面、由表及里、由淺入深。內(nèi)蒙古教育廳著力推動(dòng)課程思政教學(xué)共同體建設(shè)，推進(jìn)教師“個(gè)體思政”向“群體思政”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師“自己講”向“共同教”轉(zhuǎn)變，支持部門“自己干”向“協(xié)同做”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制。

搭建示范交流平臺(tái)，開展課程思政示范專業(yè)、示范課程、示范教改項(xiàng)目的立項(xiàng)工作，立項(xiàng)建設(shè)自治區(qū)級(jí)課程思政教學(xué)研究示范中心8個(gè)，依托內(nèi)蒙古大學(xué)建設(shè)全區(qū)高校課程思政協(xié)同教育研究中心1處，構(gòu)建全區(qū)高校課程思政“思想庫(kù)”“信息庫(kù)”，建設(shè)全區(qū)高校課程思政協(xié)同教育研究中心平臺(tái)1個(gè)，已征集課程思政教學(xué)資源2078個(gè)。

拓展區(qū)域交流合作，會(huì)同黑龍江、吉林、遼寧三省組建“三省一區(qū)”高等學(xué)校課程思政建設(shè)聯(lián)盟，指導(dǎo)聯(lián)盟高校秉持創(chuàng)新、合作、發(fā)展、共贏原則，聚焦新時(shí)代東北全面振興取得新突破的迫切需求，以凝聚協(xié)同聯(lián)動(dòng)共識(shí)、發(fā)揮高校育人合力、搭建資源共享平臺(tái)為目標(biāo)，建成一批課程思政品牌項(xiàng)目、推出一批課程思政示范成果、培育一批課程思政優(yōu)秀教師，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)縱深發(fā)展。

抓課程思政源動(dòng)力，建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)是重要的指揮棒，激勵(lì)是重要的動(dòng)力源。內(nèi)蒙古教育廳積極探索建立多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)。

構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，把課程思政建設(shè)成效作為專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）、課程評(píng)優(yōu)等評(píng)選評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，在教學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選中，突出課程思政目標(biāo)要求，加大對(duì)優(yōu)秀課程思政建設(shè)成果的支持力度。目前，內(nèi)蒙古高校已獲批國(guó)家級(jí)課程思政示范課程3門，認(rèn)定自治區(qū)級(jí)課程思政示范課40門，評(píng)選課程思政教學(xué)名師或團(tuán)隊(duì)40個(gè)，在自治區(qū)級(jí)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目中設(shè)置“課程思政”專項(xiàng)，2023年—2024年立項(xiàng)資助22項(xiàng)專項(xiàng)課題，大大提升了廣大教師參與課程思政建設(shè)的積極性。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，遵循多元性、動(dòng)態(tài)性、過程性的評(píng)價(jià)原則，及時(shí)關(guān)注教育環(huán)境變化，適時(shí)修訂課程思政教學(xué)指南與規(guī)范，指導(dǎo)各高校依據(jù)課程思政價(jià)值評(píng)價(jià)主體與對(duì)象的變化，構(gòu)建多元、發(fā)展且體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的評(píng)價(jià)體系，把課程思政建設(shè)成效作為教師職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考內(nèi)容，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)由“軟任務(wù)”到“硬指標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，讓所有教師主動(dòng)挑起“思政擔(dān)”，讓所有課程自然承載“思政味”，讓所有學(xué)生不斷涵育“家國(guó)情”，在潤(rùn)物無聲中傳授知識(shí)，在潛移默化中提升能力。

抓課程思政特色化，建立健全高校育人品牌

內(nèi)蒙古教育廳面向全區(qū)不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)各高校結(jié)合自身辦學(xué)定位，特色化推進(jìn)課程思政建設(shè)，初步形成了“一校一品牌、一校一特色”的工作局面。內(nèi)蒙古大學(xué)打造了以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線、以“北疆文化”思政文化品牌為重點(diǎn)的課程思政特色品牌；內(nèi)蒙古師范大學(xué)圍繞突出教師教育特色，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了“項(xiàng)目牽引－課程示范－資源豐富－技術(shù)支持”的數(shù)字化賦能課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在“五育并舉”“三全育人”綜合改革框架下，從理工為主的多學(xué)科實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了以校黨委“牽頭抓總”，“一縱一橫”工作機(jī)制為保障，一體化推進(jìn)“3個(gè)三”的課程思政工作體系；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)以課程思政浸潤(rùn)高等醫(yī)學(xué)教育，以培養(yǎng)有本領(lǐng)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜嗣袢罕娊】凳刈o(hù)者和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)接班人為主要目標(biāo)，著力打造了“德醫(yī)交融”的課程思政品牌。