師生關(guān)系保持一定距離，雙方才都會(huì)有一種“自在的自由”。距離產(chǎn)生美。家庭成員之間尚需保持一定距離，以免產(chǎn)生過大的壓迫感，何況師生之間?

最近，武漢某高校發(fā)生研究生墜樓事件，再次將師生關(guān)系的話題拋到輿論討論的中心。涉事教師在與學(xué)生的對(duì)話記錄中，表現(xiàn)出某種逾越正常邊界的親密——“爸我永遠(yuǎn)愛你”，僅看這些極其曖昧的措辭，很難相信這是發(fā)生在師生之間的對(duì)話。

撇開上述曖昧語詞背后隱藏的其他問題，類似事件中一個(gè)嚴(yán)重的共性問題是：較為年長(zhǎng)的教師在如何構(gòu)建與“90后”學(xué)生的關(guān)系上，竟然出現(xiàn)了如此普遍的認(rèn)知障礙!?真的把師生關(guān)系當(dāng)成親子關(guān)系，這可能嗎?

高校教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)特點(diǎn)，常年置身于以18~28歲的青年為主體的學(xué)生群體之中，心態(tài)和心理都相對(duì)年輕。青年教師留校任教，與學(xué)生們稱兄道弟、打成一片是很自然的事。學(xué)生也樂得把那些富于責(zé)任心、具有感染力的青年老師，當(dāng)作可以交心的哥哥姐姐，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困惑時(shí)，向他們咨詢求助。

但是，這種狀態(tài)不可能永遠(yuǎn)持續(xù)。當(dāng)師生之間的年齡差接近和突破一代人的界限后，作為教師，必須認(rèn)真考慮如何在與學(xué)生的交往中擺正自己的位置。

教師對(duì)學(xué)術(shù)保持敬畏，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師保持敬重。一些教師一旦跨過某個(gè)門檻，達(dá)到某個(gè)職稱、職級(jí)后，就逐漸放棄職守，忙于場(chǎng)面上的應(yīng)酬，自己做“甩手掌柜”和“后臺(tái)老板”，把學(xué)生當(dāng)做“學(xué)術(shù)民工”來使喚。這個(gè)過程往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)理想的幻滅。反觀很多學(xué)術(shù)生命力旺盛的老教授，每年堅(jiān)持為學(xué)生授課、深入一線調(diào)查和進(jìn)行科學(xué)探究，這樣的教師往往受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重，也會(huì)收獲一大批“忘年交”。

教師以學(xué)生為本，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師感恩。師道尊嚴(yán)不是教師自己聲嘶力竭喊出來的，也不是向?qū)W生“求關(guān)注”求出來的，更不是讓學(xué)生喊自己“爸爸”“媽媽”逼出來的。年輕人戲稱年長(zhǎng)者“大叔”乃至“爸爸”，不過是某種賣萌、發(fā)嗲的亞文化，是一種自嘲。非要學(xué)生喊自己“爸爸”，這就實(shí)在讓人不能理解了。這種“缺愛”的心理缺陷導(dǎo)致的“幼態(tài)持續(xù)”和“亂認(rèn)干兒子”問題，是病，得治!

師生關(guān)系保持一定距離，雙方才都會(huì)有一種“自在的自由”。距離產(chǎn)生美，家庭成員之間尚需保持一定距離，以免產(chǎn)生過大的壓迫感，何況師生之間?很多約定俗成的慣例是有道理的。比如，教師找單個(gè)學(xué)生談話，辦公室的門應(yīng)當(dāng)敞開。類似做法不僅是對(duì)師生雙方的保護(hù)，更體現(xiàn)了師生交往中必要和適度的距離。當(dāng)一個(gè)研究生在讀書、寫論文、做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，每天神經(jīng)始終高度緊繃，為導(dǎo)師“送外賣”“做家務(wù)”“喊爸爸”“求安慰”等稀奇古怪的親密要求所騷擾，他的學(xué)業(yè)乃至正常生活又如何持續(xù)?

“一日為師，終身為父”即便是一個(gè)值得追求的狀態(tài)，那也只能是一個(gè)不斷建構(gòu)出來的過程，而不可能是一個(gè)默認(rèn)給定的結(jié)果。這個(gè)話從學(xué)生口中發(fā)自肺腑地講出來可以，如果教師本身“以父之名”頤指氣使，那就不僅是思維幼稚，而且頗有些恬不知恥了。

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